người việt năm châu

Kinh nghiệm giáo dục Đức và cải cách giáo dục ở Việt Nam

20.11.2016 21:17 3847

Trong tháng 9 và tháng 10 năm 2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã cử 3 đoàn cán bộ gồm 45 chuyên gia giáo dục hàng đầu sang Trường Đại học Potsdam tiếp tục tham gia các khóa bồi dưỡng về phát triển chương trình và sách giáo khoa. Một câu hỏi được nhiều chuyên gia Việt Nam đặt ra là có nên nhập khẩu chương trình giáo dục của các nước tiên tiến vào sử dụng ở Vệt Nam.   
Kinh nghiệm giáo dục Đức và cải cách giáo dục ở Việt Nam
Một đoàn công tác tới thăm trường Đại học Potsdam
Nghị quyết 29-NQ/TW „Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo“ của Việt Nam, ban hành ngày 04.11.2013 đưa ra những quan điểm định hướng cho việc đổi mới giáo dục, trong đó có định hướng mới nổi bật là: „Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học“. Nghị quyết xác định mục tiêu giáo dục tổng quát là: „Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả“. Có thể coi mục tiêu này là triết lí giáo dục của Việt Nam. Vấn đề giáo dục ở Việt Nam không phải do Việt Nam không có tríết lí giáo dục mà những vấn đề chính nằm ở việc triển khai thực hiện, bao gồm cấu trúc hệ thống, quản lí giáo dục, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và đánh giá. Nghị quyết 29-NQ/TW cũng đưa ra định hướng „Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước“. Những định hướng này phù hợp với các xu hướng quốc tế trong giáo dục.  
Thực hiện nghị quyết đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, công bố tháng 6. 2015 để lấy ý kiến phản biện rộng rãi của xã hội. Đồng thời, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục cử các đoàn chuyên gia giáo dục đến các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm quốc tế, CHLB Đức là một trong các quốc gia được lựa chọn. Các chuyên gia trong đoàn công tác vừa qua của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Trường Đại học Potsdam là các cán bộ chỉ đạo, các chuyên gia đầu ngành, trực tiếp tham gia phát triển chương trình và sách giáo khoa cũng như các chuyên gia về đào tạo giáo viên tại các trường Đại học Sư phạm hàng đầu của Việt Nam.
Trong khóa bồi dưỡng, các đoàn chuyên gia Việt Nam đã thảo luận với các đồng nghiệp Đức những nội dung chuyên sâu về phát triển chương trình và sách giáo khoa tại nhiều cơ quan khoa học và giáo dục của Đức như Trường Đại học Potsdam, Bộ Giáo dục và Khoa học Berlin, Viện phát triển chất lượng giáo dục (IQB) Viện Trường học và phương tiện dạy học bang Berlin – Brandenburg (LISUM) và các trường phổ thông.
Một câu hỏi được nhiều chuyên gia Việt Nam đặt ra cho các đồng nghiệp Đức là: Có nên nhập khẩu nguyên vẹn chương trình, sách giáo khoa của một nước có nền giáo dục tiên tiến để sử dung? Câu trả lời thống nhất của các chuyên gia Đức là không nên nhập khẩu nguyên vẹn chương trình và sách giáo khoa từ một nước khác. Giáo dục là phạm trù văn hóa, mà đã là văn hóa thì luôn mang tính đặc thù riêng. Mỗi nước có bối cảnh văn hóa, kinh tế, xã hội và truyền thống khác nhau. Ở các nước có chế độ liên bang như Đức, Mĩ, Úc thì thậm chí mỗi bang có hệ thống giáo dục, chương trình giáo dục khác nhau. Tuy nhiên trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày nay, toàn cầu hóa trong giáo dục cũng là một xu hướng. Việc hướng tới các chuẩn chung của khu vực và quốc tế là cần thiết trong giáo dục. Ngoài ra việc tham khảo sâu sắc chương trình, nội dung giáo dục của các nước tiên tiến và vận dụng để phát triển chương trình dạy học riêng phù hợp với đặc thù của đất nước là cách tiếp cận thích hợp. 
Trong báo cáo thu hoạch, các chuyên gia Việt Nam đánh giá cao những kiến thức, kinh nghiệm từ nền giáo dục Đức thu được trong chuyến công tác và khả năng vận dụng trong cải cách chương trình dạy học và cải cách giáo dục ở Việt Nam, đặc biệt là câc kinh nghiệm sau:   
· Xác định các năng lực chung và mô hình năng lực chuyên môn 
· Xây dựng chuẩn giáo dục dựa trên mô hình năng lực của môn học 
· Các mô hình, hình thức tích hợp trong chương trình dạy học 
· Các hình thức phân hóa trong dạy học 
· Đinh hướng nghề và định hướng đại học trong giáo dục phổ thông
· Đánh giá thành tích học tập của học sinh theo định hướng năng lực
Một câu hỏi khác cũng được các chuyên gia Việt nam quan tâm là kinh nghiệm tổ chức kì thi tốt nghiệp phổ thông và việc tuyển chon vào đại học. Ở Đức, kì thi tốt nghiệp phổ thông là kì thi tập trung ở cấp Bang. Ví dụ ở Berlin, mỗi học sinh cần thi 5 môn, trong đó có 3 môn thi viết, mỗi bài thi kéo dài 270 phút, đề thi do Bang ra đề, bao gồm những câu hỏi tự luận. Bên cạnh đó có một môn thi vấn đáp, do trường tổ chức và một môn thi trình bày một chủ đề tự chọn do học sinh được tự chọn chủ đề, có thể là bài trình bày của cá nhân hay nhóm 2-3 học sinh Các chuyên gia Đức cho rằng đây là mô hình thích hợp để đánh giá năng lực của học sinh. Điểm thi tốt nghiệp phổ thông là cơ sở để các trường đại học tuyển sinh, không có kì thi đại học riêng. Trắc nghiệm khách quan nhìn chung không được sử dụng trong thi tốt nghiệp ở Đức. Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm là có thể chấm bằng máy, có tính khách quan khá cao và kinh tế, tuy nhiên không phù hợp đế đánh giá năng lực thực hiện các nhiệm vụ phức hợp, khả năng lập luận của học sinh. 
Một đoàn công tác tới thăm Viện chất lượng giáo dục
Một đoàn công tác tới thăm Bộ Giáo dục Berlin
Tại Đại học Potsdam
Một bài giảng tại Đại học Potsdam
Tại trường Đại học Potsdam
 
TS Nguyễn Văn Cường (Trường Đại học Potsdam)
 
Về trang chủ

Danh Sách Bình Luận

phamtranthinh - 19/02/2017
Anh Cường ơi sự khác nhau lớn giữa giáo dục Vn và Đức, Tại các trường phổ thông cung cấp những thanh công cụ để học sinh tiếp cận với khoa hoc, ví dụ học tếng Đức sẽ học cách viết 1 bài mô tả 1 con vât, mô tả 1 con người, 1 đồ vật đều có cách viết khác nhau...học toán thì biết cách biểu diễn thành các đồ thị ....nên học tập vì họ dạy ở trình độ cao áp dụng toán cao cấp, cách kiểm tra đánh giá khác nhau ko có phong trào thành tích,đánh giá theo 4 tiêu trí học sinh :có 1 bài thi viết do bản thân làm,1 bài thi làm việc theo nhóm,1 bài đóng góp ý kiến phát huy sáng tạo,1 bài thuyết trình, đặc biệt đội ngũ giáo viên làm việc mẫn cán nghiêm túc ,rèn luyện nhân cách học sinh thẳng thắn sáng tạo trung thực lên hàng đầu .


Tin liên quan

Những bản tin khác